建立學習的原動力
投資了時間與精力到底想得到什麼？學習地圖之MASTER加速學習法中提及：你必須真的想要學習新知或新技能，必須對自己的學習能力有信心，而且確信所學的東西將對你的一生有正面的意義，否則你的學習就缺乏原動力。
教育部自2009年起推動的「大專校院就業職能平台(UCAN)」，協助教師輔導學生清楚了解自我職業興趣，及進行職能診斷分析。將職場就業力具體化，UCAN扮演平台的角色，藉由產官學研專家意見，客觀整合職能發展，累計300位跨產業專家團隊，召開近40場各領域專家會議，建構「職業查詢」內容，以旅遊管理為例：執業資格、相關技能檢定及證照、 專業職能(工作任務、工作活動)、及其相關職業，提供學校完成系所本位課程、課程學習地圖的建立，讓學生可以從養成正確的學習態度，找出所學對自己的意義，進而啟動記憶機制，展示所知與所不知並反省自己的學習過程。
從「教什麼」轉變為「學什麼」
哈佛大學伯克教學中心(Derek Bok Center for Teaching and Learning)曾經針對20門課的教授及400位學生，分別調查老師與學生是否掌握課堂的「核心概念」(big idea)？只有三成不到的學生，抓到教授在那門課想傳達的核心概念。因此，哈佛大學的結論是：「怎麼教」比「教什麼」更重要。(評鑑雙月刊，34,p.32) 學生學習成效的強調與過去大學教學傳統最大之差異，即在將整個教學之歷程，從過去之「教師教什麼」轉變為「學生應學什麼」。(王保進,2011)UCAN提供共通職能診斷、專業職能診斷做為教師教學設計對學生瞭解的依據，多元發展學生的軟實力與硬實力。如：班級的導師發現該班整體的共通職能測驗結果，在溝通表達方面都比較弱的前提下，提供給各科老師作為教學設計的依據，在學生的簡報能力、說故事的能力方面著手，甚至可以提供學生更多元的學習管道，包含辯論社、參與競賽等等，蓄積學生的能力養成。
建立職涯概念，蓄積能力養成模式
根據《天下》雜誌2011年針對3000大企業人資主管進行調查，發現企業在招募社會新鮮人時，首重的前三大能力依序是「學習意願強與可塑性高」 （67%），次為「具有解決問題的能力」（48%）與「專業知識與技術」（34%）。對應UCAN共通職能診斷，提升持續學習、問題解決的軟實力，專業職能的專業知識與技術，讓學生更早盤點自己的能力，提升對職場認識，同時也讓學校跟老師提供相關的資源，降低學用落差，蓄積能力養成的能量。
UCAN從教學改善到就業力扮演平台的角色，引領學校師生建立學習的原動力、從教學本位到學習本位，建立職涯概念，蓄積能力養成，更關注為學生的將來做準備，而非僅止於讓他們就業或升學。完善學校所建置之「職涯進路圖」，以精進課程或學習目標與內容之融貫鏈結。
UCAN網址https://ucan.moe.edu.tw。
